构建和谐有效的语文课堂

和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求，同样也是现代教育的要求。课堂，是凸显新课改的主阵地，是彰显师生生命的场所。怎样的课堂才能让我们聆听到生命生长的声音，捕捉到生命绽放时最精彩的音符？奏响和谐课堂的琴弦，是每一位师生心中瑰丽的梦。构建和谐的课堂，内容很广，本文就从三个方面加以浅述。

一、和谐的课堂既要强调合作讨论，又要让学生静思默想

新课标的实施上，改变过去充分地或者单纯地接受学习，鼓励学生主动地参与，提倡“自主学习，合作学习，探究学习”，“让学生乐于探索，勤于动手，善于发现”。课堂讨论较好地体现了学生自主、合作学习的精神。在课堂讨论中，学生的自主能力得到了较大限度的发挥。在教学过程中，课堂讨论又以其易发现问题、能及时反馈、师生互动性强等优势为广大教师在教学过程中乐于采用。在语文课堂上，常见讨论阵阵、雄辩不断，学生思维活跃，智慧的火花不时迸发，这样热闹的课堂真正收到了“培养能力，发展智力”之功效。然而有的课堂学生举手如林，对答如流，表现异常踊跃，热闹、浮躁的背后挤掉的是学生个体自主读书的宝贵时间和静思默想的难得机会。由于“矫枉过正”，导致了部分执教者和评课者片面追求“发言踊跃”“气氛热烈”等过头现象的产生，因为一旦课堂上出现必要、适度的片刻“沉默”，就往往被贬为“出现冷场”。其实，教学过程中适度的“沉默”正和“讨论”乃至“争辩”等环节一样，都是不可或缺的。只要在恰当的时机，适度掌握运用，其作用是显而易见、不容置疑的。

我们的教学要摈弃的是浮躁，讲求实效，学生的智慧在静思默想中涌现，学生的创造力在静思默想发展的。从哲学意义上来说，“动”与“静”是一对矛盾，没有“静”也就无所谓“动”，二者相辅相成，相得益彰，犹如文武之道，一张一弛。如果我们的语文教学，既注意激发学生的“认知冲突”，又有适时而恰当的“沉默”，犹如《周易》所言，“时止则止，时行则行，动静不失其时”，使“热烈”与“沉默”二者有机结合，张弛有致，那么，师生情感必将更为交融，教学成效也必将更为显著。著名美学家王朝闻在谈到自己的审美经验时就很有见地地说：“在独处的宁静的情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一经凝视，斑痕幻化为生动的新奇的形象，它是平时构想不出的……”类似的体验，恐怕不少人都曾有过。试想，如果不是假以时间，不是凭借“独处时的宁静”的“静思默想”，能得到如此的审美体验吗？假如我们的课堂只是片面追求“热闹”，流于形式了，这样的“热闹”也只是一种假象，且不可能持久。从这个角度来说，给学生一点静思默想的时间的确十分必要。换言之，对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默想”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解或授予，也比“江河直下”般的连续讲解或勉强讨论为好。

有时老师适当地制造一些“沉默”，可以促使学生潜心阅读、埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。还有助于学生情感的培养，情操的陶冶。一位老师在向学生介绍了两篇歌颂母爱的散文后，精心设计了一次短暂的“沉默”来使学生加深体验。他先提了一个问题：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？向你祝贺吗？”问后，老师要求持肯定答案的同学举手。学生们似乎不屑教师所问，纷纷骄傲地举起手来，还神气十足地左顾右盼。于是，老师又紧接着亮出了精彩的一招——“你们中间知道爸爸妈妈生日的请举手。”，这时教室安静了下来。老师又重复一遍，教室依然很安静。“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手。”老师又发问了，教室寂然无声。老师又和学生一起沉默着。此时老师在享受沉默，因为他看到不少学生脸上现出一缕歉疚、自责、不安的神情。这一案例的成功之处无非是两个字：“沉默”！要是没有“沉默”，学生的情感体验和审美陶冶要逊色多少啊！假如老师在学生无以对答时继之以义正词严的批评、教育，那又何以能产生如此震撼心灵的共鸣呢？   

二、和谐的课堂既要尊重独特体验，又要注重价值取向

语文教学过程中，教师要走进文本，认真解读文本，正确把握文本正确的价值取向，进而引导学生走进文本，与作者对话，用真情与作品交融，以文本的真情打动学生的真情，以学生的真情丰富文本的真情，进行真实的解读，真切的感悟，真情的碰撞，使学生解读文本后，从内心深处产生独特的体验。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”尊重学生的独特体验，这是对学生人格的尊重，对生命的尊重。学生的独特体验中的“独特”，实际上是学生的多项思维、逆向思维的结果。无论是学生的实话实说，或者是学生超出教师意想之外的理解和言语，这些都反映了学生在阅读活动中思维的动态。但学生的生活阅历比不上教师广大，生活体验比不上教师丰富，人生感悟比不上教师深刻， 新课标虽然提倡尊重作者的独特体验和感受，但决不能违背文本及作者的价值趋向，有些教师刻意去追求“独特”二字，曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的，甚至是错误的解读，一味赞赏，不能及时纠偏，这是有悖新课标精神的。让我们来看一组学生对文本的解读与评价：《丰碑》——“我觉得军需处长做得不妥当，因为军需处长的价值肯定比普通士兵高得多！”；《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子”；《秦兵马俑》——“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”；《虎门销烟》——“林则徐没有环保意识！几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大！”……呜呼！对这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的“独特体验”，如果教师不果断地加以纠偏，任其蔓延，学生的世界观、价值观和人生观怎么会不迷失方向？如果尊重这样的独特体验，那就是是一种非理性的迁就！若再称之为“创新”，颔首赞许，带来的负面影响已超过了语文教学本身。

追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。问题是语文教师要有灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点！必须清楚，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的，否则，我们的教育将在失重与倒错中制造危险。教师应该尊重学生正确的、积极的价值取向；纠正错误的、消极的价值取向，帮助学生树立正确的情感、态度、价值观，确定好具有共性的价值取向，引导学生吸取文本的价值，挖掘文本的价值观，教师的主导作用是绝不能放弃的，那种课堂上随意地、无目标地、不注重正确的价值取向是不可取的。那些不论学生说什么，教师一概面目慈善地给予廉价赞赏，放弃引导，放弃教师的主导作用的作法，不能促进学生的发展。

三、和谐的课堂既要倡导简约，又要扎实有效

所谓倡简，就是提倡简简单单上语文。课标上有一句话非常经典：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书！” 语文课应该追求简单，简化头绪，突出重点，不要硬给语文课加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。语文教学应该抓住语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地教学，具体理解为简简单单预设，实实在在读书，快快乐乐写话。

倡导简简单单教语文，就是要求我们利用有限的时空扎实进行语文的学习，要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的最关键处做文章，抓住主线，松弛有度，有放有收即可。但我们应该明确，简单不是减少。相反，只要是有利于学生语文素养提升的，不仅仅不能减少，还应该适当地增加。正所谓“单”而不淡，“单”而不薄。也只有这样，“简单”才称其为“简单”，“简单”才可以创造出不简单——丰富学生的语言积累、培养学生的良好语感、发展学生的语文思维等等。简单不是肤浅。“简单”的核心是主题突出，中心鲜明，一切的一切都应该为这样的核心而服务。简单不是浮夸。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。随着教学进程，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用，不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变。我们应该提倡这样的理念：“以简单排除繁荣，以简易排除繁难，以简约排除繁冗，以简省排除繁琐，以简便排除繁忙”。把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点全部变成亮点，以致事半功倍，挣得满堂悦色。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。

课堂的简约归根到底是为了求实。崔峦老师也曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”教学目标的清清楚楚、简简单单，教学过程的轻轻松松、兴致勃勃，教学效果的扎扎实实、实实在在。课堂教学要以学生为本位，重视听说读写。要以课本为蓝本，以读书为主线，以思维训练为中心，以说话训练为突破口，扎扎实实打好学生的语文基础。在教学过程的处理上，可以让学生获得大块“读”的时间，但必须读得荡气回肠；可以让学生拥有大块“说”的空间，但必须说出自己的心里话；可以让学生占有大块“写”的自由，但必须辞由心发、文因情出！简单的语文教学，必须是一个学生绝对参与的教学，是有底气的语文教学。                

我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。洗尽铅华、回归本真的语文课堂，能让教学变得简约，能让学生更有收获，也能让教师更加“心安”。“曾经在悠悠暗暗反反复复中追问，才知道平平淡淡从从容容是最真。”

语文课堂教学是有许多错综复杂的因素构成的，教师应及时把握、平衡好影响和谐协调的各种教育因素，发挥各因素之间的互补功能，实施和谐的语文教学，构筑有效的课堂教学，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极地主动地参与学习，不断提高学生的语文素养。